Arviointi ammatillisessa oppilaitoksessa

 

Tässä jaksossa olemme perehtyneet syvällisemmin arviointiin. Yhdessä pohtien, rinnakkain opetusharjoittelun kanssa, sekä omien aikuisopintojeni kanssa, olen saanut siitä ahaa-elämyksiä. 

Osaamistavoitteet

Opetussuunnitelmassa määritellään osaamistavoitteet, joiden pohjalta arviointi toteutetaan. Osaamistavoitteista johdetaan arviointikohteet ja arviointikriteerit. Apuna voidaan käyttää Bloomin ja Solon taksonomioita. Ne auttavat arvioimaan tuotosten moniulotteisuutta sekä tiedollisen ja taidollisen osaamisen tasoja. Bloomin taksonomiassa olennaista on ns. aktiivisten verbien käyttö. Verbit kuvaavat opiskelijan ajattelun ja tiedollisen toiminnan tasoa. Näitä verbejä käytetään hyväksi muotoiltaessa tavoitteita. (Kangastie & Mastosaari, 2016.) 

Osaamisperustaisuus

Osaamisperustaisuus tekee arvioinnista samaan aikaan helppoa ja vaikeaa. Se tarkoittaa sitä, että opetussuunnitelmat eivät enää koostukaan irrallisista kursseista, vaan rakentuvat oppimistuloksista ja oppimisesta. Oppilas saavuttaa kurssilla tietoja, taitoja ja osaamista. Niiden määrittelyihin päästään analysoimalla olemassa olevia ammatteja ja niissä tarvittavia vaatimuksia. Kurssi on suoritettu, ja siitä ansaitsee hyväksytyn arvosanan, jos opiskelija hallitsee jo nuo tiedot, taidot ja osaamiset. Helppoa ja yksinkertaista? 


Arvioinnin vaikeus

Arvioinnin validiteettia tarkasteltaessa vastataan kysymyksiin: Arvioimmeko oikeita asioita? Onko annettujen tehtävien sisältö ja käytetyt arviointimenetelmät sopivat suhteessa kirjattuihin osaamistavoitteisiin? Kohdistuuko arviointi varmasti asetettuihin osaamistavoitteisiin?


Reliabiliteetti ja validiteetti

Jotta reliabiliteetti ja validiteetti tulee otettua huomioon, on kaikilla koulutusasteilla tärkeää:

Tutkinnon perusteiden syvällinen tuntemus

Laadukkaat osaamisen arvioinnin toteuttamissuunnitelmat ja arviointilomakkeet oppilaitoskohtaisesti

Oppilaitoksessa toteutettavan koulutuksen suhteuttaminen osaamistavoitteisiin ja ammattitaitovaatimuksiin yksiselitteisesti

Oppilaitoksen arviointikulttuurin yhdenmukaistaminen

Työpaikkaohjaajakoulutukset

Arvioivien opettajien ammattitaidon varmistaminen ja käytänteiden yhdenmukaistaminen.

Arviointi tulisi olla vertailukelpoista ja läpinäkyvää kaikilla aloilla, olipa kyseessä toisen asteen tai korkea-asteen koulutus. Opiskelijoiden tulisi voida luottaa siihen, että myös maan eri oppilaitosten arviointi on tasapuolista ja että samalla osaamisella saa saman arvosanan Suomen jokaisessa saman asteen oppilaitoksessa.


Lähde:

Kangastie, H & Mastosaari, P. (2016). Oppimisen organisointi – opas opettajille.  Osaamis- ja ongelmaperustainen oppiminen Lapin ammattikorkeakoulussa. Haettu 10.2.2021 osoitteessa https://www.theseus.fi/bitstream/handle/10024/107158/C%201%202016%20Oppimisen%20organisointi.pdf?sequence=7&isAllowed=y


Kommentit

Lähetä kommentti

Tämän blogin suosituimmat tekstit

Pedagogiset mallit: DIANA-malli

Kuva
  Opetusmenetelmät valitaan opetettavan asian, tavoitteiden ja kohderyhmän mukaan. Pedagoginen malli on taustalla oleva raami, joka perustuu ajatukseen siitä, miten ihminen oppii parhaiten. Suuri osa opettajista opettaa yhdistellen eri malleja. Tutustuimme opintojaksolla eri malleihin.  Dialogisen autenttisen oppimisen malli, DIANA-malli, Dialogical Authentic Netlearning Activity Model, on Helena Aarnion ja Jouni Enqvistin kehittämä osaamisen rakentamisen toimintamalli. Keskeistä mallissa on dialogin ja autenttisen oppimisen käyttäminen oppimisprosessissa. Autenttisuus on tärkeää Oppimisprosessi pyritään käynnistämään oppijan omista arkikäsityksistä opittavasta asiasta ja niistä seuranneista olettamuksista. Kun oppijat hakevat alun oppimiselleen itse, he voivat kuljettaa oppimisketjua ymmärtämällään tavalla eteen päin. Olennaista on se, että ongelmat ovat oppijalle itselleen autenttisia ja lähtöisin omasta arkielämästä, kuten työhön liittyvistä tehtävistä. Opettaja auttaa...
Lue lisää

TKI-projektin reflektointia osa 1

Kuva
  TKI-työ on opettajakorkeakoulun opinnäytetyö. Opettajaopiskelija osoittaa sen avulla, että osaa kehittää pedagogista asiantuntijuutta ammatillisen koulutuksen tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminnan avulla. Olemme vihdoin niin pitkällä, että teemme TKI-projektejamme. Olen tehnyt itselleni aikataulun, jonka mukaan palautan työni ensi lauantaina, neljän päivän päästä.  Toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa on paljon maahanmuuttajataustaisia opiskelijoita, joiden suomen kieli on puutteellinen. Työskentelen digitaalisten kielimateriaalien parissa ja aihe on lähellä sydäntäni. Mielestäni teknologian avulla voisi paljon enemmän tukea suomen (S2) oppijoita. Ammatilliselle puolelle ei vaan ole tehty materiaaleja tähän tarkoitukseen. Suomen kielen (S2) alkeita opetetaan usein vain arjen tilanteita varten   Usein suomen materiaalit on tehnyt niin, että niissä harjoitellaan arjen tilanteita, kuten ravintolassa tai kaupassa käyntiä siten, että oppija on asiakas, ei asi...
Lue lisää

Oppimisen havainnointia verkko-ohjaajan opintopiirissä, verkossa

Kuva
Laitan tänne oppimispäiväkirjaan vielä yhden havainnointipostauksen. Osallistuin eOppimiskeskuksen järjestämään Opintopiirin ohjaamisen ABC -opintopiiriin verkossa. Mielestäni verkkotapaamiset ja opetus on ollut niin mallikelpoista, ja opin siitä niin paljon, että raportoin kaikki kolme tapaamista tänne opetuksen havainnoinnin näkökulmasta. Opintopiirissä käytiin läpi monenlaisia ilmaisia opetusvälineitä, joten senkin puoleen se oli todella hyödyllinen.   TORSTAI 22.10.2020 Opintopiiri pidettiin Jitsi-videokonferenssipalvelussa. Olin saanut kutsun, linkin ja vielä tekstarimuistutuksen sen alkamisesta. Eli kutsuminen oli todella hyvin hoidettu, sillä vapaaehtoiset ilmoittautumiset saattavat unohtua helposti. Tapaamiseen oli helppo kirjautua, joskin kotikoneellani en saanut ääntä toimimaan, vaikka pidän jatkuvasti omia webinaareja Teams-verkkopalvelussa, eikä äänen kanssa ole koskaan ollut ongelmia. Jouduin lopulta vaihtamaan läppäriä ja työkoneella sain äänet kuulumaan. Opintopi...
Lue lisää