Rakas oppimispäiväkirjani...

TKI-työn teoreettinen viitekehys Syy miksi tartuin tähän aiheeseen on juuri työni teoreettinen viitekehys; ammatillisten suomenoppijoiden kielitaito ja miten sitä voisi tukea opiskelujen aikana. Kielitaito on erillinen kompetenssi ja sitä opettaa suomen opettaja, vaikka se liittyy vahvasti ammattiin ja varsinkin työhön ja työllistymiseen.  Kuinka ammatillinen opettaja voisi tarjota lisätukea opiskelijalle niin, että hän ammatin lisäksi saisi kielellisiä eväitä työhön ja työnhakuun? Tutkin aihetta monista lähteistä. Monissa maissa on huomattu, että kielitaito kasvaa huikeasti sen jälkeen, kun maahanmuuttaja pääsee työyhteisön jäseneksi. Työn saaminen vain on hyvin vaikeaa, jos kielitaito on heikko. Meneillään onkin yhteiskunnallinen keskustelu siitä, voisiko kielen oppimista siirtää osittain työnantajien vastuulle. Kielitaidon merkitys Kielitaidon merkitys työn saamiseen on kiistaton. Karayilan ym. tutkimuksessa (2017) kielitaito oli merkittävin yksittäinen kotoutumiseen liittyvä te...

  TKI-työ on opettajakorkeakoulun opinnäytetyö. Opettajaopiskelija osoittaa sen avulla, että osaa kehittää pedagogista asiantuntijuutta ammatillisen koulutuksen tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminnan avulla. Olemme vihdoin niin pitkällä, että teemme TKI-projektejamme. Olen tehnyt itselleni aikataulun, jonka mukaan palautan työni ensi lauantaina, neljän päivän päästä.  Toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa on paljon maahanmuuttajataustaisia opiskelijoita, joiden suomen kieli on puutteellinen. Työskentelen digitaalisten kielimateriaalien parissa ja aihe on lähellä sydäntäni. Mielestäni teknologian avulla voisi paljon enemmän tukea suomen (S2) oppijoita. Ammatilliselle puolelle ei vaan ole tehty materiaaleja tähän tarkoitukseen. Suomen kielen (S2) alkeita opetetaan usein vain arjen tilanteita varten   Usein suomen materiaalit on tehnyt niin, että niissä harjoitellaan arjen tilanteita, kuten ravintolassa tai kaupassa käyntiä siten, että oppija on asiakas, ei asi...

Opetusharjoittelu on ohi! Arviointipalaveri pidetty! Taas askel lähempänä valmistumista! Mikä jäi päällimmäisenä mieleen? Tavoitteenani oli ymmärtää, kuinka opintoja arvioidaan ja miten ja mistä yksi opintopiste muodostuu verkkokurssilla. Lähiopetuksessa on helpompi hahmottaa tuntimääriä, mutta kun kyseessä on verkko-opetus, opiskelijat eivät ole verkossa koko aikaa, vaan työskentely tapahtuu etänä, kotona, omien työpöytien äärellä.  Selkeät suunnitelmat avasivat opintopisteen sisältöä Verkkokurssi kokonaisuus oli helppo hahmottaa siitä, miten arviointi, aikajana ja tehtävänannot oli kuvattu kurssilla. Keskustelimme ohjaavan opettajani kanssa useita kertoja opintopisteistä ja arvioinneista ja nuo ohjauskeskustelut auttoivat minua hahmottamaan kurssin rakentamista. Hän jaksoi useita kertoja kärsivällisesti selittää minulle samoja asioita.  Opettaja oppii itsekin opiskelijoiden vaikeista kysymyksistä Hämmästelin myös sitä, että samalla kun opetin, opin paljon myös omasta aiheest...

Opetusharjoitteluni Sisältömarkkinointistrategia ja sisällön tuottaminen-kurssilla Olemme opiskelleet teorioita, opettajan työn lähtökohtia, etiikkaa, tutkineet opettajan työtä ohjaavia normeja, määräyksiä ja ohjeistuksia. Vihdoin pääsin tekemään oikeaa opettajan työtä. Opetusharjoittelu on konkreettista opiskelua opettajana olemisesta, aidon työn äärellä. Suoritin opetusharjoitteluun Laurea-ammattikorkeakoulussa,  Sisältömarkkinointistrategia ja sisällön tuottaminen-kurssi lla. Opetus omalta asiantuntija-alueelta Oli unelma päästä opettamaan sellaista, missä itselläni on annettavaa. Koin harjoittelun erittäin palkitsevana. Ohjaava opettaja antoi minulle vastuuta suunnitella itse opetustuokiot sisällön ja tavoitteiden mukaisesti. 14.3.2021 oli oppimistehtävän viimeinen palautuspäivä ja sen jälkeen pääsimme arvioimaan töitä. Arviointi oli erittäin antoisaa. Palautukset olivat lyhimmillään 10 ja pisimmillään 30 sivun mittaisia. Arviointia Luin jokaisen tehtävän huolellisesti, verrate...

  Tässä jaksossa olemme perehtyneet syvällisemmin arviointiin. Yhdessä pohtien, rinnakkain opetusharjoittelun kanssa, sekä omien aikuisopintojeni kanssa, olen saanut siitä ahaa-elämyksiä.  Osaamistavoitteet Opetussuunnitelmassa määritellään osaamistavoitteet, joiden pohjalta arviointi toteutetaan. Osaamistavoitteista johdetaan arviointikohteet ja arviointikriteerit. Apuna voidaan käyttää Bloomin ja Solon taksonomioita. Ne auttavat arvioimaan tuotosten moniulotteisuutta sekä tiedollisen ja taidollisen osaamisen tasoja. Bloomin taksonomiassa olennaista on ns. aktiivisten verbien käyttö. Verbit kuvaavat opiskelijan ajattelun ja tiedollisen toiminnan tasoa. Näitä verbejä käytetään hyväksi muotoiltaessa tavoitteita. (Kangastie & Mastosaari, 2016.)  Osaamisperustaisuus Osaamisperustaisuus tekee arvioinnista samaan aikaan helppoa ja vaikeaa. Se tarkoittaa sitä, että opetussuunnitelmat eivät enää koostukaan irrallisista kursseista, vaan rakentuvat oppimistuloksista ja oppimis...

Kestävän kehityksen tukeminen oppimisympäristöissä Kestävä kehitys viittaa jatkuvaan yhteiskunnalliseen muutokseen, joka pyrkii tarjoamaan sekä nykyisille että tuleville sukupolville hyvät lähtökohdat elämään. Kestävän kehityksen käsitteeseen kuuluu perinteisen ekologisen ja taloudellisen kestävyyden lisäksi myös sosiaalinen ja kulttuurinen kestävyys, joiden kehitystä voidaan edesauttaa eri oppimisympäristöjen avulla.  Energiatehokkuus ja kierrätys tärkeää myös oppimisympäristöissä Ekologista ja taloudellista kestävyyttä voidaan tukea kiinnittämällä huomiota fyysisen ympäristön käytäntöihin, kuten energiatehokkuuteen sekä jätteen kierrättämiseen ja vähentämiseen lisäämällä sähköisten oppimisympäristöjen käyttöä. (Ympäristöministeriö) Laadukkaan oppimisen ja sen myötä sosiaalisen sekä kulttuurisen kestävyyden turvaamiseksi voidaan oppimisympäristöjen tehokkaan hyödyntämisen ohella myös käyttää niitä monipuolisesti. Psyykkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin kestävää kehitystä voidaan tu...